Las estrategias de aprendizaje y su relación con el rendimiento académico en los educandos de la catedra física I de la facultad de ingeniería de la universidad del Zulia
Resumen
La presente investigación tuvo como principal objetivo evaluar el modo en el que se relacionan la utilización de las estrategias de aprendizaje y el rendimiento académico en los educandos de la catedra Física I de la Facultad de Ingeniería de la Universidad del Zulia (LUZ). Lo anterior mediante un enfoque holístico e integrador de las diversas teorías que giran en torno al aprendizaje, tales como: la autopoiésis, el conductismo, el constructivismo, el cognitivismo, y la teoría general de sistemas. Bajo el enfoque racionalista deductivo y de tipo explicativo-evaluativo, con un diseño no experimental, de campo transeccional. La población estuvo conformada por seiscientos (600) estudiantes de la cátedra Física I. El muestreo fue del tipo conglomerado y quedó conformado por setenta y siete (77) sujetos. La técnica de recolección de datos utilizada fue la encuesta, y como instrumento el cuestionario, conformado por veintiocho (28) ítems de opciones múltiples tipo Likert. La validación del instrumento se realizó de las tres formas recomendadas; contenido, criterio y constructo. Con respecto de la confiabilidad, esta se determinó mediante el coeficiente Alfa Cronbach obteniéndose un valor de 0.818. El análisis de los resultados se realizó con el apoyo de las estadísticas descriptivas e inferencial y utilizando el software SPSS. Se estableció el tipo de relación existente entre las variables objeto de estudio mediante la técnica tablas de contingencia y la prueba Chi-cuadrado. Se concluye que los educandos hacen un uso deficiente e inapropiado de las estrategias de aprendizaje, lo cual se ratificó al correlacionarlo con su rendimiento académico, materializado en los criterios establecidos. Se demostró así, la necesidad de introducir cambios en el hecho educativo universitario que promuevan la autonomía del aprendiz, mediante la utilización de: la metacognición, autoconciencia, autorregulación y autoevaluación del aprendizaje.
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