Dimensión práctica de la educación ambiental desarrollada mediante Proyectos Ambientales Escolares en instituciones oficiales de Colombia

Resumen

Este artículo muestra los avances de una investigación doctoral intitulada Lineamientos sobre Educación Ambiental para la Estructuración de los PRAES en Instituciones Educativas Oficiales de Ciénaga de Oro, Córdoba - Colombia. Se focalizó en analizar la dimensión práctica de la educación ambiental, desarrollada mediante los PRAE, en las instituciones educativas oficiales Madre Bernarda y San Isidro, ubicadas en Ciénaga de Oro, Córdoba - Colombia. En el estudio se consideran referentes teóricos de UNESCO (1980), Leff (1994), Ministerio del Medio Ambiente -Ministerio De Educación Nacional (2002), Sauvé (2005), Avendaño (2012), entre otros. Posee un diseño cualitativo enmarcado en el paradigma interpretativo de la investigación. Mediante la aplicación de la hermenéutica documental y la fenomenología, se analizaron documentos contentivos de políticas y lineamientos del Estado colombiano que orientan sobre la estructuración de los PRAE; y el testimonio de grupos focales de docentes y directivos docentes pertenecientes a las instituciones educativas antes mencionadas. A la luz del análisis realizado se perciben buenas intenciones de parte de directivos y docentes encaminadas a mejorar el medio ambiente, preservarlo y reestablecerlo, además de una plena conciencia acerca del propósito, la importancia y la trascendencia de estos proyectos alineada con la corriente de la eco – educación de Sauvé (1999) que refiere a la relación persona, sociedad y ambiente. No obstante, los actores entrevistados reconocen que actualmente la ejecución de estos proyectos no trasciende del mero cumplimiento de un requisito legal. Se percibe desorientación en cuanto la formulación – aplicación y seguimiento de mecanismos de evaluación garantes de la efectividad de estos proyectos. La ausencia de estos mecanismos parece impedir la medición del impacto ambiental de las actividades desarrolladas. Por tanto, impide también conocer los avances tanto del PEI como de los PRAES.